4月18日，第14届南湖之春中小学英语专场在平湖市东湖中学和实验小学举行。上午8：30在东湖中学举行开幕式。9：00~10：50浙江省教育厅教研室研究员李冬梅作专家报告解读2011年版《英语课程标准》。11：00~11：30由凌应强、李燕作有关中小学衔接的专题交流。下午中学课堂教学展示在东湖中学举行，小学课堂教学展示在平湖市实验小学举行。在本次活动中，我有以下三点收获。

一、       新课标更理性。

在听取李冬梅老师的报告的同时，我也阅读了南湖之春汇编资料中王墙教授执笔的《控制课程容量 增强可以操作性》一文。发现修订后课标，对于我们进一步改进小学英语教学具有更好的指导作用。

修订后新课程标准更加强调了英语课程的工具性和人文性。李冬梅老师说，在我们的英语教学中，有些学生在工具性方面可能成长得比较弱。英语知识和英语能力比较差。这也是正常现象，因为并不是每一个人都能学好英语的。但这些孩子我们要给予他们人文性上面的教育，让他们能在英语学习中开阔眼界，活跃思维，能够有一个开放的心态来面对国际化发展的要求，能够得体地与世界人民进行友好交流。

修订后的英语课程标准更清晰地阐述了英语课程的目的，更加突出课程价值，强调能力培养。在许多教学目标的表述中更强调了学科特点。比如说，旧课标在课程目标中表述为“为学生的终身学习奠定基础”，在新课标中则表述为“为他们继续学习英语和未来发展创造条件”。

修订后的英语课程标准对教育教学理论和教学实践更包容。在旧课标中非常强调任务型教学的途径。而在新课标中则更加弱化任务型教学途径。鼓励老师积极采用适合学生、适合自己的教学方法。笔者在旧的新课标使用之初就在新思维网站看到了包天仁等人与龚亚夫等人的激烈辩论。包教授等人认为作课程标准不能只鼓励一种教学途径，应该让更多的教学方法得到发展和运用。这是有道理了。新修订的课标是学术论争的成果。

修订后的新课标对语言技能和语言知识的要求有升有降。在教学内容和范围上，新课程作了减少处理。但在语言运用上提高了要求。新课标更关注的是语言习得和学习的规律。例如二级标准 “说”的要求中，增加了“能就日常生活话题简短叙述”

在李冬梅老师的讲座中她特别强调的，也是我非常欣赏的就是她提到的我们要有Critical Thinking来看待新课标，看待新的发展与创新，来看待我们的传统教育、教学方式。李老师反对不加思考地去执行新的课标。在落实新课标时，我们要有自己的思想。要深入地去理解新课标的内在逻辑，内在理由。要寻找适合自己的教学方法。

二、       凌应强有道理。

凌老师今天的讲座只有短短15分钟，这对于凌老师来说简直是一种折磨。这么短的时间怎样把自己的想法表达清楚呢？好在其PPT做得比较精彩。我这里只谈其中一点。即我们对写的要求的。凌老师提出it的五种写法：看着文字照着抄写，看过文字机械默写， 对照中文翻译写出，根据习惯顺势写出，放在文中推测写出。

我们在平时的教学中，经常做的是要求学生照着文字抄写。第二节课时听写属于看过文字机械默写或对照中文翻译写出。而放在文中推测写出的训练则比较少。所以学生做凌老师出的六年级试卷时，学生就很难适应。在以前的试卷中有这样的题型：看图片把句子补充完整。有些题目，学生不用读文字，不用联系语境，只需要看图就可以把单词填出。在凌看来，这些判断和词汇记忆类的题目，不可能培养学生的语言输出能力，也达不到课标中提到的“叙述、讲述、描述”的要求。联系到今年我出的五年级的期中测试卷。为什么出得简单了，道理就在这里。即我出的题目就是只检测了学生的语言记忆，而对于语言运用的检测太少。

三、       展示课有亮点。

今年的展示课，从内心来说新意不多，但也有许多值得学习的亮点。

1.      注重基础知识的教学和基本技能的训练。这三节课都来自教材，老师们的设计并不力求花哨，但都力求到位。如第一节课中，过老师对于重点句型进行深入地操练，在拓展环节，过老师创新了许多运用的情境让学生充分运用句型来交流交际。

2.      注重语言的整体性。在第二节课中，徐玲老师的语言基本功非常好，而其教学设计更精彩。徐老师把教材上零散的词汇设计在一个老师与四位同学通电话的情境中，通过滚雪球的方式在情境中操练单词。在语言输出时，设计了相应的情境，让学生自由地创编对话，达到了很好的效果。

3.      注重阅读技巧的培养。在董伟的课上，董老师对学生怎样做阅读理解进行了细致的指导，让学生划出文本中的句子，编上序号，再完成阅读练习中的填空。这与我们平时阅读理解时要求学生划线标号是一样。这是一种重要的阅读策略。在南湖之春的舞台上，董老师把其发挥到了极致。

以上是笔者对本届南湖之春听课心得的简述。还许多收获有待以后细细研究和品味。

1.      学生自发记笔记的现象

作业本上的笔记现象。在做听力作业时，有部分优秀生会在听音过程中记录了一些关键信息。如上图所示，学生能根据听力材料Boy：I’m 12 years old. How old are you? Girl: I’m 3 years older than you!等语言来记录关键信息得出12+3=15来判断图上信息的正误。

教科书上的笔记现象。当我们打开学生的课本，我们不难发现那些具备良好学习策略的学生，能及时记录一些老师的讲解。如右图学生能在对话下边写一些PPT和教师板书中，她认为重要的内容，以便在交际中灵活运用。

笔记本上的笔记现象。笔者在听课的过程中，发现了一位小姑娘举手和发言不多。但在老师讲解时会自己的笔记本上自发地记录一些单词和句子。如左图所示学生在听课过程中记录一些教师的板书内容，还在下面注上了中文解释。

2.      教师对学生的笔记指导

笔者从两年前才开始研究学生记课堂笔记的指导，并在听课过程中关注学生写的落实情况。笔者发现不仅很少有老师对学生的课堂笔记有指导，而且对学生写的技能训练也不到位。以高段词汇教学为例，笔者有以下发现。

（1）书写教学的缺失。高段的词汇教学要求学生四会掌握，但有些老师的词汇课只要求学生认读单词、操练发音。在口语操练和交际之后的书面输出环节中，绝多数学生只能照抄板书中的新词。单词的书写能力培养只能在课后靠学生的死记硬背来完成。

（2）口头拼读与书空。有些老师关注了四会单词的书写教学，但采取的手段只是单词的口语拼读和手指书空，如右图所示。这种方法的优点是节省时间，但缺点是口头拼读和书空与真正的书写还是有一定的距离的。拼读和书空时，教师也不可能关注的到每一个学生。学生的拼读和书空错误不能被及时地发现。同时拼读和书空后没有留下可供核对的材料，学生无法关注并改正自己的错误。

（3）集中抄写与核对。在最近的听课中笔者发现，有1位老师利用下课前的2分钟让学生在抄写本上集中抄写本课的新授词汇。学生写好一遍后，同桌校对后课外再写三遍。这种方法的优点是能确保学生抄写的正确性，但其缺点是，容易养成学生死记硬背的单词记忆习惯。抄写时，学生只关注单词的字形，力求保证所写内容与板书或书上单词一致。而对于单词的内部结构并不关注，无法激发学生的语音意识，无法掌握英语字母和字母组合的音形对应规则。也就是说，这种方法只确保学生写对这一单词，而不能促使学生掌握一些规律性的东西而运用以后的学习中去。这是一种孤立的单词教学法。

（4）利用笔记练书写。笔者在学习了桐乡市小学英语教研员的即兴课后，从两年前开始让学生每节课都准备好课堂笔记本，在交际的过程中随时记录教学的重点和难点词汇，取得了良好的效果。以词汇课为例，笔者在新词呈现、句型呈现、学生表达困难、表达失误时都通过板书让学生思考单词、句子等所缺的成份，然后在笔记本上书写下来并及时巡视学生的书写情况。如在教学season时，板书了s_ _s _ n并让学生聆听发音。让学生根据发音规律在自己的本子上把单词写完整（其他指导案例在具体的指导策略中详述）。笔者通过研究和实践发现，这种方法的缺点是在初次使用时比较费时，其探究过程会占用大量教学时间。但优点是能充分引导每一位学生的注意力，让学生关注到单词的内部结构。在探究的过程中，能让学生了解和感受到英语字母与字母组合的音形对应规则。使学生在当前单词的学习中掌握一些发音规律，并运用到以后单词的学习中去。

3.      课堂笔记的作用

以“课堂笔记”在词汇教学中研究为起点，笔者在两年中研究中发现“课堂笔记”在对话课和阅读课教学也能运用，也有很好的效果。笔者认为在小学英语中高段的教学中，有意识地引导全体学生做好课堂笔记不仅有助于落实小学英语教学中写的训练；有助于学生掌握英语单词的音形对应规则；而且还有助于学生掌握英语的句型结构；有助于丰富学生的语言内容；有助于指引和稳定学生的注意力。同时做好课堂笔记的过程也是一个积极思考的过程，可充分调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进学生对教学内容的理解和掌握。

“哦！你的名子很特别么！崔之成宇——很像一个大侠的名字！”

“老师！我叫崔诚宇！”

原来是孩子的字写得不太好，把崔诚宇写成了崔之成宇！我一笑而过。但过后几天，我才真正领教了“大侠”的魅力。

小崔上课发言倒挺积极，但一说英语就结巴。结巴不打紧，我可以等。但他总是答非所问，引得同学们哄堂大笑。不过这也有可爱的一面，至少他每节课都在参与。真正让我头疼的是，他从来都不做回家作业。教了他一个学期，没有一次收到过他的回家作业。打电话了解，才知道孩子的父母在其幼儿园便离异了。孩子归父亲，但父亲因要另娶而不要孩子。母亲又远嫁平湖，孩子就只能寄居于外公家中。能得温饱已是万幸，想要有人督促作业就无从说起了。从一年级就养成了不作业的习惯，一时半会儿是很难改。但我也没有死心，每天的作业都打电话给其爷爷，但没有效果。打给其父亲，他马上让我找其母亲通话。他母亲的电话打多了，就一个劲地向我哭诉自己不幸与不易。最后，我想还是去家访一下吧。没想到孩子的外公家住在王江泾的深乡下，一条小路仅容我一车通行。敬小慎微地刚开到他家门口，车却倒进了垄沟里。叫了保险公司把车给拖起来，家访的事就泡汤了。不过这事之后，孩子的家长倒也热情了许多。但孩子的作业还是没法改观。

细细地分析了一下孩子的家庭情况，觉得孩子在老师和家长那里得到的总是负面的评价，是孩子自暴自弃的主要原因。心想，从我做起多给孩子的正面评价，或许能让孩子的学习和生活有所改观。为此，我还买了一本有关家庭教育的书，自己慢慢学起（反正自己也要学如何做家长）。

孩子每天自己乘132路车早早到校。别的孩子早到是要在校门大厅等候的。我让他进我的办公室，绝口不谈作业的事，而是找一些值得肯定的事情描述给他听。

“你住得这么远，爷爷也不送你。你自己一个人乘公交来上学。这叫做自理能力强。”

“你每天都比我早来学校，这说明你每天都能早起，不像有些孩子每天都想睡懒觉，这叫做有自制力！”

“今天，您老远就在向我问好。这叫做有礼貌。”

“你愿意把家里有趣的事情讲给我听，这叫做善于表达。”

“今天，你把不开心的事讲给了我听，这是对我的信任。说明你把我当真心朋友了！”

“今天，我有事不能先到办公室，你主动来帮我拎包，帮我开办公室的门，还给我泡好了茶。这让我很感动。这叫做友谊！”

每次描述和肯定之后，我都奖他一此糖果。孩子也很开心。有一天，我发现他主动叫了一位早到的优秀生进了我办公室的门。孩子让同学辅导其回家作业了。我真的很感动。

“其实，我很想让你到我办公室来补作业的。但我一直没说。没想到你自己主动这样做了。这叫做善解人意。”

“陈舟艺（优秀生）同学，人家都不愿意帮助崔诚宇，而你在我没有说的情况下，自愿地来帮助崔诚宇补作业，你让我很感激。这仅说明你是一个乐于助人的孩子，更说明你是一个善良的女孩！”

我把刚买准备送自己女儿的一盒彩色铅笔一分为二送给了他们。

“这是我刚买来准备送给女儿的，现在送给你们。但只有一包。不过我可以向你们班主任建议把你们的座位调近一点。这样你们上美术课的时候就可以一起用了。”

就这样我的阴谋初步得逞了，有一天课后，

“陈舟艺！别的同学下课都去玩了。你却在帮助崔诚宇辅导课堂作业！我以为你与别的孩子一样，只是一时兴起才帮助同学学习的。但你一有空就在帮助崔诚宇学习。这叫做坚持，这叫做始终如一！”

到期末复习的时候，我说对陈舟艺说：“你自己的作业要做，还要辅导崔诚宇，估计来不及吧！我特批你自己的作业不用做了，你辅导崔诚宇把作业全部做对，也就说明你自己也能全部做对，这就够了！”

过了几天，崔诚宇的爷爷打电话来说：“这几天经常有个女孩给她打电话来问崔诚宇在做作业还是在看电视。我就赶快让他做作业。这位同学管得比我们家长紧。真要谢谢她了！”

5月18日，是小崔的生日。小崔的妈妈特地从平湖赶到学校，买6份小蛋糕，送给老师每人一份。还一份是特别送给那位可爱的女孩。

6月24日，英语期末考试，这位以前经常考四、五十分的孩子，考了一个78分。孩子得知成绩后，开心地跑到班内向同学宣布时，我看到的是幸福的眼神。

这一学期，他参加了英语兴趣班。他每节课上都要参加对话表演和英语课本剧表演，虽然他结巴，但同学都同意让他参加。最近我突然发现，他说英语不再结巴了！愿我的“崔之成宇”有一个快乐而自信的童年，让他在同学和老师的关怀和尊重中更加健康的成长。

作为活动承办学校的组织者，我全程参与了此次活动，并深感比赛的艰难。同时也收获了许多东西。本次活动是在前期教案设计评比的基础上进行的。9名选手均为上次备课比赛的一、二等奖获得者。然而面对教研员提供的说课材料时，都感觉到了较大的难度。首先教学内容来自外来教材，老师们都不熟悉。其二，教材提供的三个语篇有许多生词如stupid，romantic，fiction，detective，programmes等。其三，教材提供了一种全新阅读教学模式。第一个语篇为文图结合的文本材料。阅读时需要联系上下文解析图意义才能读通文本。第二个语篇中有部分单词是故意用镜面效果来书写的。阅读时需要对这些反过来的词进行分析后才能理解文本。第三个语篇由支离破碎的短语和词汇组成，需要阅读者根据语义场来解析作者的idea. 教材第四部分是要让学生自己来写一个文章。对于这样的一个材料，我们该如何来解读教材、定位目标、设计过程、选择方法呢？我在拿到材料复印时就在考虑这几个问题。一直到观摩老师们说课时，心中还没有形成清晰的教学思路。但这几位9参赛选手只通过短短2小时的准备，就给出了她们各自不同的答案，实在是不简单。

例如，汤海燕老师在说课前对文本进行了充分地研读，抓住了本课教学的难点——词汇。在词汇教学中采取了一系列行之有效的教学方法。战秀娟老师的教学设计思路比较清晰。教学环节，从学生比较熟悉的What do you do on the weekend?人手引导学生表达交流。进而导入watch TV，教学各种TV programes。在阅读环节中采取了一些常用的、比较成熟的教学策略，整个设计比较严谨。潘文琴老师则以准确和独特的视角解读了教材，把三个文本特点概括为图形、变形文字、乱序语篇，还介绍了jigsaw reading的概念。潘老师清晰的教学目标定位让全体观摩老师一下子理清的思路。在教学设计中，潘老师利用学生已学知识来教学新词，利用句型来操练单词。利用I am a detective这个游戏情景来完成三个需要用侦探的眼光才能解读的文本。有层次地引导学生完成理解文本的任务。最后根据学生情况降低了输出环节的难度，让学生利用老师准备的材料进行组合、补充、调整的方式输出自己的文本。

总之，在本次活动中，我深刻地认识到文本解读对于我们老师来说是多么的重要。只有正确解读文本，才能保证我们能够正确定位教学教学目标，把握教学重点，突破教学难点，达成预设的目标。在本次观摩学习中，我也学到了一些文本解读的思路与方法，对于我以后的文本解读有较大帮助。这几位老师精美的教学设计也让我大饱眼福，让我学到了一些新的教学理念与方法。

一、个人情况分析 ：

计晓敏，男，中共党员、本科学历，78年11月出生，小学高级教师，区小学英语学科带头人。现任教于嘉兴市阳光小学，任教务主任和英语学科组长之职。98年平湖师范毕业，99年参加小学英语教师转岗培训并开始从事小学英语教学工作，01年获得小学英语教师资格证书，04、07年获区第六批和第九批小学英语教学能手称号，08、11年获区第十批和第十三批小学英语学科带头人称号。在从事小学英语教学工作的12年中，共担任了校英语教研组长8年，主持区、市级课题4个，多篇论文在省、市、区级获奖和发表，多次参加课堂教学评比并获奖，辅导学生的作品也多有发表。

但是，在教育教学成长的过程中，自己总感到学习的欠缺，理论功底不扎实，虽然对教学研究有一些成绩，但大多停留在实践层面，无法提升到理论层面上。同时在教科研上，自己撰写的论文获奖的质量不高，主持研究的课题层次偏低。所以针对这些现状，自己要求主动参加各类进修学习，以适应当前教学实际，不被时代抛弃。

二、五年内努力达到的目标：

1. 加强师德修养和党性修养，提高服务意识。努力提高自己的耐心、爱心和责任心，做一个学生喜爱和家长敬重的好老师。

2.进一步提高自身英语水平，争取达到公共英语四级水平。在各类英语基本功比赛中积极参与并争取获奖。

3.加强英语教学理论的学习和课题研究，多读书、多写作，争取在五年内有一个课题能在市级立项，两篇以上论文获市级一等奖。

4.提高课堂教学水平，进一步提高教学质量。五年内争取参加一次以上市、区级的课堂教学比武或展示。五年内英语教学质量至少一次进入区第一或第二名。

5.积极开展各类学生英语活动，打造阳光小学英语教学特色。争取在五年类的更多地学生在区级以上英语竞赛中获奖。

6.在保持区学科带头人的基础上，争取获得市小学英语学科带头人的特号。

7.提高教务管理能力，在做好教师发展的服务工作中，努力打造一支科研型教师队伍，全面提高阳光小学的教学质量和特色教育的影响力。

 三、五年中做的事情、任务：

1、2011年任务：

首先做好个人业务工作。2011年，我在区小学英语学科带头人的复评中获得区第十三批学科带头人的称号。但是在课堂教学中，我还有待完善。下半年刘媛老师参加了市英语骨干教师培训，带回来许多先进的教学理念。同时市英语教学名师单静，也就我原先的师傅来我校来送教，更为我带来了教学实践上的操作方法。在学习她们的基础上，我做好每一节课的教学设计，努力在实践中提高自己的课堂教学水平。此外，我认真阅读教育理论与其他书籍，努力提高自己的理论与实践水平。

其二，作为学校教务管理人员，我要努力向仲副校长学习，多实践、多研究、多创新。努力在在学籍管理、教师管理、学生管理、教研管理等方面的工作取得新发展与突破。

2、2012年任务：

这一年中，我主要要做好三方面的工作。首先在教务管理上，我要以减轻老师负担，提高教师效率为指导，努力在教务管理上有新举措与方法。实现科研化教学管理的局面。

其二在教学业务和教育科研上，自己要有新的突破。2012年，我将努力撰写好一个实践操作性较强的课题，以真问题、真方法、真实践来加强课题研究，来提高教学、教育的有效性。

其三，在教师培养与教育方面。我要以身作则带头学好一些教育理论，把自己教学实践中形成的好的教育方法与全体老师分享学习，努力打造阳光小学教育的特色：阳光教育——让教师和学生过上幸福的教育生活。

3、2013年任务：

这一年，我将努力做好自己的个人业务发展，参加好市或区级的90学习专业培训活动。在教育科研方面有要有高质量的教学论文出来。在课题研究的过程中要有一些切实有效的研究成果，如，某个年级的词汇课教学的语篇拓展集。在课堂教学方面争取能到市级层面参加比赛与展示。最后要积极申报市级学科带头人称号。

在教务管理上要进一步完善自己的管理模式：以教师为主体，管理为主导，全体教师共同参与的教务管理模式。

4、2014年任务：

这一年，我在个人教学业务上要有新突破，在教育理论和实践层面要有新的成果。争取能在区培训中能给教师们作为具有个人特色的教学经验和科研成果的介绍。

其二，要努力打造阳光教学的特色，努力提高校园文化和教育文化，让全体教师学好教育的技巧，提高教师教育的水平，形成人文化的教学风格。

5、2015年的任务：

首先在教务管理上要日趋成熟，要形成自己的管理模式和管理理论。要能够把我们阳光小学打造成一个颇具常规管理特色的优秀学校。使阳光小学在教育质量和学习活动方面处于全区前列，能够对外进行经验交流。

在教学业务上，要使自己更加成熟，带好两、三名徒弟。在自身发展的基础上，使徒弟在教育教学上能够独挡一面。

最后在科研方面，要有新课题或提升型课题研究的产生。科研论文要在市级以上获奖。

四、重点开展的教育教学工作：

1、在学校层面上重点抓好教学常规的创新工作。努力提高自身的管理水平。既要让教师减负，又要让教师增效。防止无效管理，防止将帅无能，累死三军的情况。

2、努力打造阳光教育文化特色，形成有爱心、有技巧、有方法的阳光教育特色。

3、在个人英语教学上，主要从教科研工作入手，在论文的撰写、课题研究、教学反思的撰写等方面开展有效的研究，促使个人的教科研成效更加突出，以此引领学校其他教师科研能力的提升。

五、具体措施保障：

1、多读一些教育理论与实践方面的书，向书本要思想。同时努力把理论运用到实践中，向实践要经验。此处，我多作讲座与交流，在交流中磨练思想，提升和完善理论。

2、积极参加教师专业发展培训，认真作好记录，积极撰写学习心得与反思。在培训中，积极沟通互动，努力向专家和名师学习，不断更新教育理念。每次回来后，除了要有感动之外，更要的行动。要把学到的东西运用到教学实际中，并从中找出新的发展和改进的方法，形式自己的特色。

3、把每一堂课都当作研究。努力做到每堂课都运用到学到的理论进行精心地设计。尽量每一堂课做好课件，让学生在课堂中获得更多的语言输入，获得更多的语言操练，获得更多地语言实践与运用。

4、努力做好学习心理辅导工作。要积极运用评价理论，让每一个学生在课堂都能获得积极的引导和鼓励。不管是成绩好差的学生，都要让他们能够快乐而自信地在课堂中学习，获得幸福的校园生活。

5、在教务管理上要多向仲副校长及校外资深教导主任学习。在平时的工作中除了要有自己的思想外，要更多地征求领导的意见，提供多种可供选择的操作方案，使教学业务管理的改革，既有创新，又有延续。

6、在教务管理上还要多征求教研组和老师们的意见。要有开放和民主的态度，让全体老师参与到学校管理的工作中来，从而形成符合学校实际的、人性化的管理模式。

以上是我今后五年中的个人发展规划。希望在今后的五年中，我会按照以上的设想不断地学习、实践、提高、总结，并经常对照自己的五年发展规划，及时修改，时刻提醒自己，使自己在教学管理和教学工作中能不断创新，提升质量。

对课堂教学能力的重新审视

9月20日，我到了王江泾镇中心小学开课。本次活动是秀洲区英语教师培训班的一个活动。本次活动采用同课异构的形式，由油车港实验的周浩、王江泾的叶英以及我三人同上PEP 3 Unit 3 A Let’s talk，并由南湖区英语教研员沈冰老师给我们点评。本课是一节对话课，具有一定的教学难度。三节课上下来，有成功的地方，但都有许多不足的地方。作为本次培训班活动的加盟者，没有上出区学科带头人的水平，没有达成预想的效果，没能给这些5年教龄内新教师以正确的引导，让我惭愧不已。但听了沈冰老师的点评，更多地是让我看到了自己的不足。让我不得不好好地审视一下自己。让我清醒地认识到，在教材解读和目标定位上我还是存在着许多问题的。要成为一名真正的区学科带头人，我还要付出更多的努力。以下是我听了沈老师点评后，对本课教学的一些初步的反思。

一、教材解读能力有待提高。

首先，我们先来看一下本课教学的文本内容：

John：Mom, I have a new friend.

Mom: A Chinese friend?

John: Yes.

Mom: A boy?

John: Yes. He has short black hair and big eyes.

Mom: What’s his name?

John: His name is Zhang Peng.

     Look. This is his photo. He’s tall.

Mom: He’s strong, too.

在第一次教材解读时，我认为What’s his name? His name is…. 是本课的教学重点。因为这是本课新出现的句子。但经张菊华老师（本次活动的组织者）的提醒，我后来把教学重点定在了He is… He has…上面，但在教学中还是抓着What’s his name? His name is…不放。造成学生目标语言（即用He is… He has…）的训练不到位，学生在最后的输出环节不能有效地达成教学目标。

后来听了沈冰老师的分析之后，我才认识到 What’s his name? His name is Zhang Peng.并不是本课的目标句型。这里的重点中his。His 是本课的一个目标词汇。What’s his name?完全可以在情境中用What’s your name?导入。可以说His name is Zhang Peng也可以说His eyes are big. 此外，A Chinese boy？ This is his photo都是本课对话的情景辅助语。学生只要能理解并作出正确反应就可以了，但不是本课教学的目标语言，也就是说不是学生在最后输出环节必须要呈现的东西。学生在最后要呈现的一个对朋友的Description, 学生需要重点运用He/She is…. He/She has…

二、每个教学环节都要有目标意识。

如第二个教学环节中，我设计了I say, you say.一个活动。但在操作中却变成了T: I say tall. S1: I say short. 所以学生一下子就搞不清楚了。但即便是学生听懂了要求，能跟着老师说I say strong，学生说I say thin. 学生在说的时候I say说成了I see了。而这个I say又不是本课的教学目标。因此，教师在操作时可以这样：教师说：I say tall, you say…?然后让学生把句子补完整。这样教学目标——复习单词就能达成了。

三、教学细节还要多注意。

我和叶英都有这样一个教学板书：

沈冰老师在点评中指出这样的板书是不符合我们教学的逻辑的。这样的板书形式，适合于类属的板书。如果屋顶上写animals，下面就写动物名。但这里不是一个总属关系，所以板书形式可以改为下图。这样单词又可以与句型结合起来，变成完整的句子

四、教学过程关键要抓落实。

反思本课学生最后语言输出不成功的原因，除了教学时间安排不当外，更重要的是没有细化学生语言输出的辅导过程。也就是在让学生进行语言输出前，我做的教学铺垫不够。根据沈老师的指导，我可以先出示一张照片进行形容。让后让学生读一读然后留下句型结构让学生读一读。如My friend is a ____. He is _____.  He has ____. Who’s ____? 然后换一张照片再让学生说一说。接着再出示多幅图让学生选择一幅说一说，其他同学猜一猜。最后再让学生回到现实生活中形容一下班内学生。最后把PPT上的句型结构也去掉让学生自由地说一说。如果学生这样还能说，才说明学生的实际语言运用能力才初步形成。

事实上，最后几年我在课堂教学的研究花的时间越来越少。回想过来自己在教学上的进步真的很少。参加活动让我看到了自己的差距，也警醒了我，只有加倍的努力才能与时俱进，才能不断地提高自己的教学水平。这不仅是对外开课的需要，更是每天日常教学的需要，是学生成长的需要，是向家长和社会负责的需要。

“Mr J. 这次考试我完了，估计只有70几分了？”

“怎么这么难？好多题目我都不知道怎么做！”

“最后一题，我好多都不认识！”

……

当学生考试的时候，我正在教研室开会，还没有见过今年的试卷。所以看着他们那几张哭丧的脸时，我心里也满是诧异。这几位学生在做前几年的试卷时不是100分就是90几分的。今年的考试怎么会是这样的情况？但当我拿多余的空白试卷一看就明白了。这张试卷除了题量大，难度高以外，主要是出现了许多新的题型，并大幅度地加大了对前几册语言内容的考查。也就是说与前几年的小学英语毕业试卷有着很大的区别！

学生走了之后，我又仔细研读了一遍这张毕业卷。我隐隐地感觉到这张试卷估计是桐乡市小学英语教研员凌老师出的（后来从网上查了一下，果然如此）。可以说这张试卷是对前几年小学英语毕业考试的一个颠覆。前几年的小学英语毕业考主要考查六下四个单元的内容，而且只考查一些浅层次的语言知识。而今年的小学英语毕业卷不仅是对整八册的小学英语知识点进行了综合地考查，而且还着重考查了学生的综合语言运用能力。许多题目比较灵活，需要学生思维的参与，需要学生在理解的基础上进行分析和运用。看到这样的试卷，许多老师都感慨道考试前的一个多星期算是白复习了。更有甚者道：“六下的内容不上都可以的。”言下之意就是本卷基本上是在考查前几册教材的内容。

我们知道在应试教育的体制下，试卷永远是教学的指挥棒。不管你平时怎样宣导新的教学理解，考试形式没有改变教学行为就很少改变。所以今年的六年级英语毕业卷，在给那些抱着历年试卷进行应试教育的老师们（包括我在内）一盆当头冷水之外，必将对后继的六年级教学提供了新的、有力的导向。只是这样的导向来得太快、太猛，让老师和学生都有些措手不及。其实，英语试卷的改革从上个学期就开始了。上个学期的六年级英语试卷是秀洲区教研员汤老师出的，也出现了一些新的题型，考查内容也逐步由只考本册向全面已学知识改进。但相对于上学期的变化，这个学期的试卷改革更加迅猛。而这些让人不适的改革背后又是一些我们已经公认正确的教学理念。所以，从本次六年级的英语的毕业考中，我们应该深刻地反省自己的教学方法和复习策略，还学生一个更加合理的学习过程。

为了更好地理解本张试卷，我双进行了第三次的研读。这次研读，让我感受许多本卷试题背后所隐含着的教学理念。

首先，日常教学要注意知识点的滚动，六年级的复习要兜底翻。

这张试卷中没有一个大题是只考查本册教材的。因此我们在日常教学中要注意语言点和知识点的滚动。每一课的教学都不能只着眼于一页教材上的几个语言点。教学时要充分考虑到学生已学的语言，尽可以地调动学生已有的语言知识进行灵活地运用。在六下的复习中更要对八册教材进行全面的复习，要兜底翻。

例如听力第一题的第6小题考查了六上的cinema，第7小题考查了三上的three，第9小题考查了五下的May 4^th.听力第二大题的第1小题考查了五下的起床时间。听力第三大题第3小题考查了五年级的what day is it, today?和What’s the date?第4小题考查了六上的hobby。第六大题选出不同类的单词更是有许多前几册的单词。第十二大题也有像What’s your name, please?等三年级的内容。第十三大题综合运用题中除了许多节日贺卡的语言外，这几个节目都是五下的内容。看到这里，我觉得六年级学生复习时也可以让学生做做五年级的试题，看看他们能考几分。

其二，要让学生学生接触生活化的语言。

本张试卷的许多题目都是什么生活化和灵动。如听力第四题，录音中的语篇是相当生活化的。而且语言相当灵活。Chen Jie and her family live in Nanjing. Last year, they went to Kunming. She liked the weather there. This year, they are going to Hangzhou. In Hangzhou, they can see the West Lake. It is not very big, but it’s very beautiful. There are many trees, flowers and mountains near the lake. There are many red fish in the lake. Chen Jie is going to take many pictures. And she’s going to have a picture show in her class. Chen Jie doesn’t like the hot weather, so she hopes the weather is not going to be too hot in Hangzhou. But who knows.在这段语言中，既有一般时、过去时，又有将来时。在讲到Chen Jie is going to take many pictures.后又提到She’s going to have a picture show in her class.还有最后一段谈到Che Jie doesn’t like hot weather后又补充道：So she hopes the weather is not going to be too hot in Hangzhou. But who knows.这样的语言多么自然、生动。与我们平时教学时干巴巴的语言相比就更具有生活化的意味了。

其三，日常教学要注重学生语感的培养。

本张试卷的第五大题（即笔试第一题）：句子应该怎么读？从A、B两种读法中选出正确的读法，选择字母A或B填入括号中。双坚线表示略微停顿之处。

（ B ）1. I had a cold last week.

A.    I had‖a cold last‖week.

B.   I ‖had a cold‖last week.

本题从表面上看是对学生语音和语感的考查，而深层的考查内容是学生对语言的理解。断句的依据是意群，学生只有理解了语言的意为才能有效地划分意群。在做本题时，需要学生思维的参与。这符合凌老师提出来的，语言教学要有学生思维的参与的教学理念。因此，我们平时的教学中要更多地关注学生的朗读指导，关注学生语感能力的培养，关注学生断句能力的培养。

其四，日常教学要注意语言的灵活运用。

本张试卷的第七大题是短语搭配，需要学生能根据词义灵活搭配

而我们平时在教学词组时，往往以本为本。如教学catching butterflies时就教这一种搭配。而要让学生掌握语言并运用，就需要既让学生学习这一搭配，又要让学生掌握更多地搭配让学生的思维参与到学习的过程中。学生在运用时，既要会说Chen Jie is catching butterflies. 又要会说She often catches butterflies on the weekend in spring. 除会搭配catch butterflies，又要会灵活搭配如catch mice, catch birds, catch insects等。

其五，日常教学中要注意语义场的运用。

本张试卷的第八大题要求学生根据句子的语义进行两个语言结构的灵活搭配，使其成为一个正确的句子。学生只有充分理解两个语段的意义，根据语义才能进行有效地搭配。

此外第九题，根据句意选择合适的单词填空，使句子完整、正确。第十二题根据首字母提示补全单词，使对话完整。这些题目的解答都需要运用到学生的认知图式和主义场的理论。

从这里我想到了，凌老师在组织桐乡市的小学英语口语竞赛中有这样一题，即根据两个单词说一句话。如teacher, September需要学生能够根据这两个词说一段话。一位学生说道：“I like September, because Teacher’s Day is in September. I like my teacher.”学生的语言能力就在这样的过程培养出来了。学生在组织语言中的过程中，既要认读理解这两个单词，又要充分调动已有的认知图式把这两个词联系起来生成意义，更要运用已学的语言结构来表达。表达的过程中还有注意因果关系，使语言更加合理完整。

其六，要注意语法的灵活运用。

语法是与语义联系在一起的。语言教学中要加强对比，让学生在语境中感知语法并运用语法。本张试卷中对语法的考查还是比较全面的第十题考查了介词的运用。第十一题考查了时态的运用。而且第十一题比上半年的语法题更难的地方是要让学生自己写出动词的正确形式，而不是给出单词让学生二选一。

最后，本卷给我的启示是不要忽略C部分和Recycle的教学。

在试卷的最后一题是读贺卡上的祝福语，想一想这些贺卡是为哪些日子写的。这些内容大多来自C部分和Recycle。我在教学中往往由于时间不够用而忽略这些内容的教学或匆匆过场。因此学生在做此题时就云里雾里了。在以后的教学中，看来还得要认真对待的。

以上是我三读这张试卷的感想。有许多内在的东西可能还理解不正确或理解得不够透彻，希望凌老师和同行们批评指正。

第一位进行校长论坛的是市实验的张晓萍校长，她论坛的题目是《为孩子架起通往世界的桥梁——基于国际化视野的课程开发与建设》。张校长从邓小平的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来！”以及当前全球化的趋势谈起，提出了基础教育学校的责任之一就是要让孩子有能力用别人听得懂的语言，看得懂的文字，能理解的逻辑让世界了解你的想法和见解。张校长特别强调Education for international understanding(国际理解教育)。的确现在我们所培养的孩子，将来可能不仅仅是一个中国人，他们是世界人。随着信息化和互联网的发展，孩子们的将来的聪明才智的“用武之地”不再受地域的限制。他们可能住在一个小村庄，却担负着世界性的工作。基于这样的理解，嘉兴市实验小学开展了丰富多彩的国际化视野的校本教育活动。首先他们在教学思想的开放性上下功夫，拓展教师的国际视野，从而把国际化视野融入到每一门课程中。其二，他们在德育课程开发中进行国际理解的综合实践活动。（另外几条光顾着欣赏忘记记录了）此外，市实验还有许多对外交流活动。有师生艺术代表团到国外交流的，有组织学生到国外考查学习的，更有接待国外友好代表团的活动。总之，市实验作为一所拥有一流师资和多方面资源的一流学校，在国际化视野的教育方面有许多值得学习的东西和方面。

第二位上台进行论坛的是一位西塘幼儿园的园长袁小红。她们幼儿园利用西塘独有乡土资源来开发幼儿教育的课程资源。她论坛的题目是《大资源、小课程——基于课程开发的学校和教师发展》。他们的课程资源的开发是以课题的形式展开的，而且是几年如一日，紧紧抓住不放。在主课题的引领下开展丰富多彩的子课题研究。在研究中，把课题资源的开发与幼儿、教师、学校的发展结合起来。特别是让教师的课题资源开发的过程中不断成长。他们的“情韵相融、多维互动”的课程开发和教师研训模式给我留下了深深地印象。她们采取了三个措施：1、特色主题，纵深推进。2、园所环境，融入课题。3、园本研训，提升素养。结合下午的专家报告，使我认识到课题包含四个要素：教师、学生、学科、环境。因此教师的研究和创新就是课程资源开发的一个重要方面。西塘幼儿园的课程资源的开发，建立了园本课程的教学资源库、提升了教师驾驭课程建设的能力，增加了教师参与科研的能力，促进了师幼全面和谐并有个性的发展。我觉得他们的经验是值得我们阳光小学学习的。我们也有一个主课题《创建科技教育特色 培养学生科学素养的实践研究》。我们同样也可以采取这种课题资源开发的模式来提高我们研究的水平和成效。

第三个进行校长论坛的是平湖广陈中学的石明生。这位校长具有浓厚的国学底子，言语间闪烁着中国传统文化的光彩。广陈中学是嘉兴平湖市一所农村学校，他们充分挖掘自身资源，从乡土风情、历史人物（现在才知道赵孟坚的墓在广陈镇）中提炼出“广德陈善、端正致和”的学校精神和“悟、朴”的学校文化。他们把学校精神和学校文化融入到稻草艺术之中，从种子到萌芽，到稻禾之美，到稻花之香，到洁白的稻米养育了一方人民，这整个稻的形象成了“广德陈善”的最好诠释。从质朴真诚的石校长身上，让人感受到真正的文化是从内心深处流淌出来的，这样的文化更加贴近我们的心灵。

第四位作校长论坛的卢明校长是浙江元济高级中学的校长，省特级教师。他的论坛主要阐释了他对课程开发的研究与理解。在他人讲座中，我们了解到课程要有明确的课题目标、适切的课程内容、有序的课题实施、恰当的课程评价。他认识把课题分为国家课程、地方课程和校本课题只是一个管辖范围的划分。作为教师更应该关注课题的状态：外在课程和内在课题。外在课题是教材等具体看到的课题内容。而内在课程是基于学生个人经验的。卢校长谈到学习中相对于明确知识，有许多是默会知识是不能靠讲解的。We can know more than we can tell.默会知识要靠意会和体验才能获得的。

下午给我们做讲座的是华东师范大学的博士生导师张华教授。由于昨天摔了一跌，今天他是带着骨折的左手给我们作报告的。为了讲座，他还没来得及给手打石膏。虽然带着病痛，只有一只手能够做手势，但他的报告却依然精彩纷呈、妙语连珠、慷慨激昂。这着实让人敬佩。

张华教授首先向我们解释了什么叫课程，我国的三级课程是什么，为什么要设三级课题。通过张教授的讲解，我接触了许多有关课程的定义。更了解到了我们为什么要设计三级课题。国家课程是面向二亿伍仟万中国学生的最基本的要求。但中国这么大，各地有各地的文化和地域差异，因此各个地方要根据国家课程的要求结合自己的文化特色和自己的品味进行调整，使国家课程能适应地方文化的环境。而校本课题是对地方课程的再改造，是根据学校的特点，以及教师、学生的特点进行的再调整和改造。教师的课题实施是一个创造性的过程，是创造性实施国家课程、地方课程、校本课题的过程。课题实施必定要考虑教师和学生的情况。如果离开了创造性地，教师就成为了按图建房的建筑工人了。因此教师既是课题的实施者，又是课题的创造者。学生不仅是课题的学习者，也是课题的重要组成部分。

以上是我今天参加“南湖之春”开幕式的一些所学到的内容。有些内容当时没记下来，有些内容比较高深，可以理解上有误，希望能得到大家的批评与指正。